Recientemente, hablando en una reunión de trabajo con el sector de Educación y Formación sobre los preparativos para el nuevo año escolar 2026-2027 y los resultados de la implementación de la Resolución 71-NQ/TW del Buró Político sobre avances en el desarrollo de la educación y la formación, el Secretario General y Presidente del Estado, To Lam, enfatizó una orientación muy importante: La reforma de la educación y la formación debe cambiar fuertemente de la mentalidad de "gestión de la educación" a "gestión del desarrollo de la educación".
En una entrevista con el periódico Lao Dong, el profesor Dr. Nguyen Dinh Duc, quien ha ocupado muchos puestos de liderazgo y gestión en la Universidad Nacional de Hanoi, dijo que esta es una orientación innovadora para todo el sistema educativo.
Profesor, ¿cuál es la mayor diferencia entre estos dos enfoques?
- En mi opinión, la diferencia fundamental radica en que: la "gestión educativa" suele inclinarse por controlar los procesos, procedimientos, la plantilla, los planes y los expedientes; mientras que la "gestión del desarrollo educativo" es el pensamiento creativo, tomando la calidad humana, la capacidad de desarrollo de la escuela y la eficiencia social como el centro.
Si la "gestión de la educación" responde a la pregunta: ¿Cómo hacer que el sistema funcione de acuerdo con los procedimientos y regulaciones?, entonces la "gestión del desarrollo de la educación" debe responder a una pregunta superior: ¿Cómo hacer que cada escuela mejore?; que cada profesor sea mejor promovido; que cada estudiante desarrolle sus capacidades, cualidades, creatividad y capacidad de adaptación al futuro de la mejor manera.
Este es un mensaje muy importante, un fuerte cambio tanto en el pensamiento como en la acción.
Con la educación general, esto requiere que las escuelas no solo completen el programa, los exámenes, los expedientes, sino que construyan un entorno educativo humano, seguro y liberador; detecten tempranamente a los estudiantes que corren el riesgo de quedarse atrás; reduzcan la enfermedad del logro; aumenten la capacidad de autoaprendizaje, el pensamiento crítico, la capacidad digital, las lenguas extranjeras, las habilidades para la vida, adaptándose bien a las demandas de la época.
Para la educación vocacional, la gestión del desarrollo significa que la formación debe estar vinculada al mercado laboral, las nuevas tecnologías, las necesidades de las empresas y las localidades; no la formación debe ser inercial, no perseguir la cantidad, sino que debe medir el empleo, las habilidades profesionales, la productividad y la capacidad de adaptación de los estudiantes.
Con la educación superior, el impacto es aún más fuerte y profundo. La universidad debe pasar de un modelo de administrativización a un modelo de autonomía, innovación, vinculado a la rendición de cuentas. La universidad no es solo un lugar para otorgar títulos, sino que debe ser un centro de formación de recursos humanos de alta calidad, investigación científica, innovación, creatividad - transferencia de conocimientos y desarrollo de alta tecnología, tecnología estratégica. Para que el país se desarrolle de forma rápida, sostenible, autónoma y autosuficiente, la educación superior debe innovar fuertemente, avanzar y dar un paso adelante.
Creo que, si se implementa correctamente este espíritu, la Resolución 71-NQ/TW creará una reforma muy fundamental, ayudando a la educación vietnamita a pasar de operar bajo órdenes administrativas a desarrollarse con visión, datos, calidad, autonomía, eficiencia y responsabilidad.
Según el profesor, ¿cuál es la mayor barrera para las instituciones educativas al cambiar al modelo de gestión del desarrollo?
La mayor barrera, en mi opinión, no es solo la falta de dinero, la falta de instalaciones o la falta de profesores, sino que lo más profundo es que el pensamiento y las instituciones de gestión no han seguido el ritmo de los requisitos de desarrollo.
Durante muchos años, no pocas instituciones educativas se han acostumbrado a operar de acuerdo con los objetivos, los procedimientos, pedir - dar, los informes administrativos. Las agencias funcionales del Estado relacionadas con la gestión de las actividades educativas también tienen una mentalidad de adherirse estrechamente a los procesos y regulaciones y esto es lo que a veces obstaculiza la creatividad y la innovación para el desarrollo.
Con la educación general, la barrera es que los directores y los profesores todavía están atados por demasiados procedimientos, informes y regulaciones rígidas; el derecho a la iniciativa no es proporcional a la responsabilidad.
Para la educación superior, la barrera es la autonomía incompleta y no sincronizada. La autonomía no puede entenderse solo como autonomía financiera, apertura de carreras o autodeterminación para aumentar las tasas de matrícula. La verdadera autonomía universitaria debe incluir autonomía integral en academia, organización, personal, finanzas, cooperación internacional, investigación científica, transferencia de tecnología; al mismo tiempo, debe ir acompañada de la acreditación de la calidad, la divulgación de los resultados y la rendición de cuentas.
Otra barrera es la cultura de la evaluación. Si seguimos evaluando la escuela principalmente por el número de expedientes, los logros superficiales, la tasa de graduación, el número de temas, el número de publicaciones sin prestar la debida atención a la calidad real, el impacto real, la capacidad real de los estudiantes y la capacidad de innovación, la contribución real de la escuela a la sociedad, especialmente los altos y rápidos requisitos en la nueva etapa actual, entonces es muy difícil pasar a la gestión del desarrollo.
Por lo tanto, esta transición debe comenzar desde la innovación del pensamiento, la innovación institucional, la innovación de las regulaciones, los procesos y las políticas; la innovación de los métodos de medición, la innovación de la asignación de recursos y la innovación de la confianza en las escuelas. El Estado desempeña un papel constructivo, orientador, acreditador y garantiza la equidad; mientras que las escuelas deben recibir autonomía económica y sustantiva para ser creativas, responsables y desarrollarse.
Entonces, ¿qué habilidades adicionales necesita capacitar el actual equipo de administradores escolares para satisfacer los nuevos requisitos, profesor?
En mi opinión, los funcionarios de gestión educativa en la nueva etapa no pueden ser solo ejecutivos administrativos, sino que deben convertirse en gestores de desarrollo, líderes académicos, creadores de entornos educativos, entornos de innovación y personas que conectan los recursos sociales.
En primer lugar, es necesario fomentar la capacidad de pensamiento estratégico. Los directores de escuelas secundarias, los directores de instituciones de educación vocacional y los rectores de universidades deben saber cómo construir una visión del desarrollo de la escuela en 5 años, 10 años y más allá; saber cómo identificar las ventajas, la misión, los objetivos de calidad, atraer talento y recursos para el desarrollo, no solo hacer planes, implementar planes de año académico según modelos.
Para tener un pensamiento estratégico, el equipo de liderazgo de la escuela no solo necesita conocimientos, ambiciones y visión, sino también un proceso de experiencia práctica, maduración a partir de la práctica, comprensión de la práctica, comprensión de la situación y las tendencias de desarrollo en el país y en el mundo.
En segundo lugar, está la capacidad de gestión basada en datos. Los gerentes deben saber cómo utilizar los datos para identificar y evaluar objetivamente la escasez de maestros, la calidad de los maestros; el estado de las instalaciones e infraestructura; la sobrecarga de las aulas, la calidad del aprendizaje, el riesgo de abandono escolar; la eficiencia de la inversión, las necesidades de recursos humanos; el nivel de satisfacción de los estudiantes y la sociedad. Los datos deben servir a las decisiones de gestión, no solo a los informes.
En tercer lugar, está la capacidad de gestión de la calidad y la rendición de cuentas. La escuela debe saber autoevaluarse, acreditarse, hacer pública la calidad, escuchar las respuestas y mejorar continuamente. La calidad de la educación no puede estar solo en el texto, sino que debe reflejarse en la capacidad, la personalidad, la salud, las habilidades, el empleo y la contribución social del alumno.
Cuarto, la capacidad de transformación digital y la aplicación de la inteligencia artificial. Los funcionarios de gestión deben comprender la tecnología lo suficientemente profundamente como para organizar la enseñanza, la gestión, la evaluación y el apoyo a los estudiantes, alumnos y profesores de una manera más inteligente. La transformación digital no es la digitalización de expedientes, sino el cambio de métodos de gestión y métodos de aprendizaje.
Quinto, la capacidad de conexión. Las escuelas secundarias deben estar vinculadas a la familia, la comunidad, la localidad. Las escuelas vocacionales deben estar vinculadas a las empresas. Las universidades deben estar vinculadas a los institutos de investigación, las empresas, las localidades, las redes de expertos nacionales y extranjeros. En particular, las universidades deben convertirse en un centro de innovación, un lugar para formar recursos humanos para industrias estratégicas como la inteligencia artificial, los semiconductores, los nuevos materiales, la nueva energía, el ferrocarril de alta velocidad, la biotecnología, la aeroespacial.
Además, el equipo de funcionarios de gestión de las instituciones educativas también debe tener una capacidad especial para implementar actividades de innovación, implementar investigación y desarrollo (I+D) de educación superior, contribuyendo de manera digna y efectiva a la implementación de la Resolución 57.
Finalmente, lo más importante es la capacidad de liderazgo humano. La educación es la causa de cultivar personas. Los funcionarios de gestión deben saber inspirar, proteger la dignidad de los docentes, despertar la aspiración de aprender, construir un entorno disciplinado pero unido, humano, atraer talento, competitivo pero saludable, moderno pero aún manteniendo la base de la tradición y la cultura vietnamita.
Creo que, cuando el equipo de gestión se capacite en esa dirección, la transición de "gestión educativa" a "gestión del desarrollo educativo" ya no será un lema, sino que se convertirá en un verdadero motor para que la educación vietnamita despegue.
¡Muchas gracias, Profesor!
