El 19 de septiembre, la Asociación de Ciencias Psicológicas y Educativas de Vietnam organizó un seminario científico nacional con el tema "Orientación profesional y orientación vocacional en la educación general: Situación actual y soluciones".
El seminario se centró en evaluar la situación actual de la educación vocacional, la orientación profesional después de 5 años de implementación del Programa de Educación General 2018; al mismo tiempo, discutió soluciones para mejorar la calidad de la orientación profesional, construir un ecosistema de conexión entre las escuelas secundarias y las instituciones de educación vocacional, educación superior y empresas.
Más del 44% de los estudiantes evalúan la experiencia profesional a un nivel bajo
En el seminario, la profesora asociada y doctora Đinh Thị Kim Thoa, editora en jefe del Programa de Actividades de Experiencia y Orientación Profesional, dijo que el grupo de investigación llevó a cabo una encuesta sobre un modelo de 708.202 personas, incluidos 12.861 directivos, 45.166 profesores y 650.175 estudiantes, sobre los cambios en la educación vocacional después de 5 años de implementar el Programa de Educación General 2018.
Como resultado, los funcionarios de gestión y los profesores autoevaluaron la implementación de los contenidos de orientación profesional en 4,02 y 4,14/5 respectivamente. Mientras tanto, los profesores y los estudiantes evaluaron más bajos, 3,64 y 3,49/5 respectivamente. Al medir los resultados por alumno, muchos indicadores fueron solo promedio.
Según ella, los resultados de la encuesta muestran que los estudiantes han comenzado a entenderse a sí mismos pero no entienden completamente la profesión. Una de las razones es que la experiencia profesional es todavía escasa, lo que hace que el conocimiento de la profesión de los estudiantes siga siendo teórico.
Este es también el índice con los resultados más bajos de los 9 índices encuestados, con una puntuación media de 2,91/5. El 44,15% de los estudiantes evalúan la experiencia profesional en el nivel 1-2. Los profesores también creen que la organización de actividades para ayudar a los estudiantes a acceder a la profesión real no es buena.
Según la profesora asociada y doctora Đinh Thị Kim Thoa, si los estudiantes solo aprenden sobre la profesión dentro del marco de la escuela sin ampliar la experiencia al exterior, esto afectará a la capacidad de elegir una profesión, así como a la orientación profesional.
Ella cree que la escuela se centra en la educación vocacional, pero el problema es cómo evitar que esta actividad se convierta en un movimiento. Para una orientación vocacional sustancial, es necesaria la conexión con las instituciones profesionales y las empresas para que los estudiantes experimenten directamente.
La orientación profesional debe ser una consecuencia del proceso de orientación profesional", enfatizó la profesora asociada y doctora Đinh Thị Kim Thoa.
A partir de los resultados de la encuesta, el grupo de investigación propuso pasar de medir el número de actividades a medir los resultados en los estudiantes, para ver qué habilidades realmente han formado. La orientación profesional debe llevarse a cabo de forma sistemática desde la escuela primaria hasta la secundaria y la preparatoria, en lugar de seguir eventos individuales.
Las tres propuestas clave para el período 2026-2031 presentadas por el grupo de investigación incluyen la organización de actividades de experiencia profesional sustanciales; conectar a las escuelas con el mundo profesional con mecanismos específicos; y al mismo tiempo construir herramientas para medir la capacidad de elección de los estudiantes y evaluar la implementación en las escuelas.
No solo mirar la capacidad de expresión
El trabajo de orientación profesional y orientación vocacional actual se lleva a cabo de acuerdo con la Circular 16/2026/TT-BGDĐT (Circular 16) del Ministerio de Educación y Formación.
El Dr. en Ciencias Pham Do Nhat Tien, ex asistente del Ministro de Educación y Formación, dijo que el punto progresivo de la Circular 16 es que ha abordado el pensamiento profesional actual, orientado a la educación vocacional de por vida.
Sin embargo, según él, la dificultad radica en la etapa de organización de la implementación. Las escuelas necesitan tener materiales de orientación, definiendo claramente las habilidades que los estudiantes deben alcanzar después de la educación vocacional para servir como base para construir programas y materiales para los maestros.
También cree que no se puede solo exigir a las escuelas que construyan un ecosistema de orientación profesional sin recursos y capacidad para organizar la implementación. Las escuelas deben conectarse con instituciones de educación vocacional, instituciones de educación superior, empresas y organizaciones en la comunidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de acceder a la realidad.
A partir de la realidad anterior, propuso que se necesitan estándares y criterios de evaluación específicos para el trabajo de orientación profesional para que la inspección y evaluación no se detenga en la formalidad.
Compartiendo el mismo punto de vista, el Dr. Nguyen Tung Lam, Vicepresidente de la Asociación de Ciencias Psicológicas y Educativas de Vietnam, enfatizó que la orientación profesional en las escuelas debe estar vinculada al ecosistema entre las escuelas secundarias, universidades, colegios, escuelas vocacionales y empresas, junto con la participación responsable de las autoridades locales.
Según él, si solo se implementa la orientación profesional dentro del ámbito escolar, es difícil crear resultados sustanciales. Los estudiantes deben conectarse con instituciones educativas y empresas para tener más oportunidades de acceder y experimentar la realidad profesional.
