El miembro del Comité Central del Partido, Viceprimer Ministro Lê Tiến Châu, acaba de firmar el Despacho Oficial No. 42/CĐ-TTg de fecha 23 de mayo de 2026 del Primer Ministro sobre la aceleración del progreso de la implementación de la construcción de escuelas secundarias internas primarias y secundarias en las comunas fronterizas terrestres.
En el telegrama, el Primer Ministro solicitó dos temas notables: construir un progreso diario y semanal para cada proyecto, lanzar una "campaña de 100 días y noches pico", asegurando la finalización de 100 escuelas piloto de acuerdo con el plan establecido (antes del 30 de agosto de 2026).
En particular, es necesario asegurar que la obra, una vez terminada y entregada, se ponga en funcionamiento y enseñe de inmediato, y que no se produzca en absoluto la situación de "escuela esperando equipos" o "escuela esperando profesores".
Este es un requisito que muestra la gran determinación del Gobierno de invertir en educación en áreas difíciles.
Al mismo tiempo, es preventivo una realidad bastante común en el pasado, que es que no pocas escuelas en áreas remotas y aisladas caen en la situación de que se construyen pero operan a medio gas debido a la falta de maestros, falta de dormitorios, falta de equipos o falta de mecanismos operativos adecuados.
Hay lugares donde las aulas son nuevas y muy espaciosas, pero los estudiantes todavía tienen que compartir clases. Hay lugares donde la escuela es hermosa, pero los maestros no quieren quedarse a largo plazo debido a las difíciles condiciones de vida. Incluso hay proyectos que después de completarse todavía tienen que esperar muchos meses más para poder ponerlos en uso.
El requisito de no permitir que se produzca la situación de "escuela esperando equipos" o "escuela esperando profesores" muestra que el Gobierno quiere resolver el problema de la educación en las zonas fronterizas de una manera más sincrónica, en lugar de solo completar la construcción básica.
Esto es especialmente importante ya que este es un modelo de internado multinivel para estudiantes en áreas fronterizas, donde las condiciones de viaje son difíciles, la población está dispersa y el riesgo de que los estudiantes abandonen la escuela todavía existe.
Una escuela en una zona fronteriza no solo necesita aulas, sino también profesores con suficiente capacidad, dormitorios seguros, cocinas estables, personal para cuidar a los estudiantes y también un mecanismo de gestión adecuado para los niños pequeños.
Sin embargo, el mayor desafío para las escuelas secundarias internas primarias y secundarias en las comunas fronterizas terrestres probablemente se encuentre en la etapa posterior al 30 de agosto de 2026.
Construir una serie de escuelas, sincronizadas desde la infraestructura hasta los maestros, en unos pocos meses se puede hacer si se concentran los esfuerzos, pero mantener la calidad operativa durante muchos años y de manera sostenible es el problema más difícil.
Si faltan políticas lo suficientemente buenas para retener a los profesores, faltan recursos para mantener la vida interna o falta un mecanismo operativo estable, es muy fácil que se produzca una situación de falta de aliento en las operaciones.
Invertir en educación en las zonas fronterizas es también invertir en oportunidades de desarrollo a largo plazo de las personas y en el futuro de las tierras fronterizas de la Patria.
Por lo tanto, el criterio de éxito a largo plazo debe medirse por cuántos estudiantes en las zonas fronterizas están realmente estudiando de forma estable, cuántos niños ya no tienen que abandonar la escuela a mitad de camino y cuántos maestros están tranquilos y comprometidos a largo plazo con esa difícil zona fronteriza.
