El Ministerio de Educación y Formación acaba de emitir un Programa de Acción sobre el fortalecimiento de la disciplina, la construcción de una cultura de honestidad, integridad y sustancia en las actividades educativas.
Uno de los requisitos notables del programa es que los funcionarios de gestión no se les asignan objetivos impuestos sobre las puntuaciones, la proporción de estudiantes buenos y excelentes para los profesores.
Esta es una política correcta y necesaria para llevar el espíritu de "enseñar de verdad, aprender de verdad, examinar de verdad, evaluar de verdad" a las escuelas.
Durante mucho tiempo, en no pocas instituciones educativas, los maestros han tenido que soportar la presión sobre la tasa de estudiantes buenos y excelentes, la tasa de promoción o la tasa de alcanzar un cierto nivel de puntuación.
En algunos lugares, estas cifras también se utilizan como base para evaluar el nivel de cumplimiento de las tareas y evaluar la emulación de los profesores.
Cuando las notas se convierten en un objetivo a alcanzar, puede surgir el riesgo de una mentalidad de perseguir logros, distorsionando la evaluación de la capacidad de los estudiantes.
La hoja de calificaciones puede ser más hermosa, la proporción de estudiantes buenos y excelentes es mayor, pero no refleja la capacidad correcta de los estudiantes.
Sin embargo, eliminar el objetivo de puntajes para los profesores solo resuelve una parte del problema.
Si las agencias de gestión todavía evalúan al director y a la escuela principalmente por la proporción de estudiantes buenos y excelentes, la proporción de promoción o graduación, la presión de los logros aún se transmitirá a los maestros de otras formas.
Por lo tanto, junto con no asignar objetivos de puntuación a los profesores, el sector educativo necesita cambiar la forma de evaluar a las escuelas y a los funcionarios de gestión.
La calidad de la educación debe evaluarse a partir del progreso sustancial de cada estudiante, la capacidad de apoyar a los estudiantes que aún son limitados y el nivel de seguridad y felicidad en la escuela.
Los datos sobre las puntuaciones, las tasas buenas y excelentes siguen siendo necesarios para el trabajo de gestión.
Sin embargo, estos datos deben utilizarse para identificar el problema, ajustar los métodos de enseñanza y asignar recursos de apoyo, en lugar de convertirse en una herramienta de presión o clasificación mecánica.
Una clase con una baja calidad de ingreso pero estudiantes que progresan notablemente también merece ser reconocida como una clase con muchos estudiantes excelentes porque tiene una buena calidad desde el momento de la admisión.
En particular, este programa también vincula la superación de la enfermedad del logro con el requisito de reducir los expedientes, reuniones, concursos, movimientos y tareas no profesionales para los profesores.
Este es un enfoque razonable, porque no se puede exigir a los profesores que mejoren realmente la calidad si su tiempo y energía todavía se gastan mucho en trabajos no profesionales.
No asignar objetivos de puntuación a los profesores es el primer paso. Para limitar la enfermedad del logro, es necesario seguir ajustando la forma en que las escuelas y los jefes evalúan en la dirección de valorar la calidad de la educación real.
